《明日閱讀：明日主題學習的基礎》

陳德懷／明日閱讀研究團隊著

有一年夏天，定居美國的妹妹，讓她唸高中的兒子到我家裡住了一個多月。她告訴我的外甥說，你舅舅小時候很頑皮，不念書，成績很差。外甥一臉狐疑：不念書的舅舅，為什麼現在當了教授？是的，我在小學課堂從不聽講、發白日夢，整天只想著去外面玩，盼望將來有一天可以不用上學，就能自由自在不停地玩，成績差到曾經被學校要求退學。能念大學、研究所，是奇蹟。求學過程顛簸，也很迷惘。現在回想起來，其中最清晰的一個印象，大約是在小學四年級的時候，有次偶然去圖書館，看了一些圖畫故事書，很受吸引，之後慢慢地就閱讀文字為主的故事書，時常借書回家看。此外，大概是六年級時，老師把全班的作文，拿去參加校外的比賽，我寫的那一篇，竟然也得了獎，獎金二十元。我猜測後來念中學，學業還跟得上，應該跟小學看了很多故事書有關。開始進行「明日閱讀」研究的第一年，我特別打聽有哪些朋友的小孩是小書蟲，發覺他們在學校的成績表現都非常好。我與他們的差別，可能在我不愛聽課，也不管課業。無論如何，大量閱讀在中小學階段，不只是基礎，而且主導著學生的學習。

就我和一些老師和校長的觀察，如果學校一開始就全校推動明日閱讀，一年級的學生到二年級的時候，大約有五分之一開始看比較厚的文字書。也許我們可以假設：有位小學生從一年級開始，就培養閱讀興趣，天天閱讀，成為書迷，到三年級的時候，看完所有哈利波特系列和金庸的小說，還有《西遊記》、《水滸傳》、《三國演義》等，並且可以清楚口述其中的內容，他的語文水準已經超越一般水平了。如果繼續大量閱讀，到國中一年級的時候，除了小說之外，已經看了大量高中程度的課外書籍，包括有深度的科普與人文社會的書籍。

一所重視知識與人文的學校，必定是閱讀氣氛濃厚的學校。如果有所選擇，你希望孩子走傳統讀教科書的路，還是博覽群書、對世界充滿好奇與飢渴知識的路？

興趣、身教、習慣

「明日閱讀」的重點是興趣、身教、習慣。

亞洲不少國家，推動大量閱讀已有十多年，台灣社會也重視閱讀，但比起西方國家，還是缺乏普遍性，少了一種閱讀社會的氛圍。如果你在機場的候機室，通常會看見不少西方人士在看書，而華人大多在滑手機；在歐美國家，如果天氣好，人們或坐或臥在草地上看書。為什麼我們沒有養成閱讀書籍的習慣，讓閱讀成為生活的一部分？國際評比的結果顯示：我們越推動閱讀，學生越討厭閱讀。我們如何保護和培養孩子的閱讀興趣？

想想看，如果老師是真正的閱讀者，一定看自己選擇、有興趣的書，不看別人指定看的書；如果老師發揮同理心，就不會指定學生看某些書，也不會要學生看完書寫心得報告、尋找好詞好句，因為老師看完書之後，自己也不會做這種討厭的事，破壞閱讀興趣。所以，培養孩子的閱讀興趣，很簡單，只要讓學生選擇自己喜歡的書籍閱讀，不要太多介入和干擾，持之以恆，閱讀就會慢慢成為其個人興趣。

事實上，興趣與學習有密切關係。過去三十年的研究顯示，興趣能夠提升知識、好奇心、正向感受、自主性、自信心。有了興趣，學生的努力就不覺得辛苦費力，並且長期投入，不屈不撓。所以，如果由興趣驅動，學生的學習表現，一定會有跳躍式的提升。

有些老師跟我說：陳老師，台灣推動閱讀很久，但有些學生從來沒有看過老師拿起一本書來閱讀。原來推動閱讀是叫別人閱讀，自己不閱讀。當我們推動明日閱讀越久，就越覺得「身教」是關鍵。身教的確是神奇力量：老師叫學生做什麼，學生不見得會去做；但是，老師做什麼，學生就會跟著做什麼，而且默默地、貼貼服服地跟著做。想想看，人類遠古的祖先，靠著使用簡單工具生活，透過模仿而學習。所謂一代傳一代，其實就是模仿──一種最原始而有效的學習方式。除了老師身教之外，在學校推動明日閱讀，校長的角色更為重要。校長不能叫老師以身作則陪學生閱讀，自己不閱讀。況且校長是塑造學校閱讀文化的推手，校長一定要身教閱讀：身教帶動才有說服力。「身教重於言教」，不只對老師的教學有奇效，對校長帶動老師也有奇效。明日閱讀需要老師、校長，以身作則，與學生一起閱讀。

接下來談習慣這個觀念。大量閱讀，其實是因為學生養成閱讀習慣，每天閱讀，才能日積月累，讀了大量的書籍。在學校裡，透過老師的身教閱讀與每天的例行閱讀活動，閱讀習慣就會慢慢養成。我們希望這種習慣可以持續，最後成為終身閱讀習慣。終身閱讀習慣是終身學習的基礎。

很多人沒有注意到習慣在教育中的重要性。好習慣，會成就卓越──猶如運動員，每天練習，每天進步，最後成為傑出的運動員。明日閱讀的推動，許多老師和校長都見證了孩子的改變：養成閱讀習慣，成為好學的悅讀者。同樣，如果每天寫作，養成寫作習慣，孩子就會成為出色的知識創造者；如果每天與同學合作解決問題，養成與他人合作和溝通的習慣，孩子就會成為一位富同理心、愛好和平與受人敬重的合作者；如果每天運動，養成運動習慣，孩子就會成為運動愛好者（不需等到五十歲之後才注重運動）。

然而，吸毒、賭博或酗酒，也是習慣，壞習慣可以操縱我們。品格是行為的表現，是由習慣所形成；如果從小養成壞習慣，那是不幸。說教不一定有效，禮貌、同理心，都是經過長期內化之後才會形成。所以從小閱讀優良故事書，經過長期潛移默化，可以幫助孩子建立正確的價值觀，發展良好品格。現在的社會，讓孩子大量閱讀優良故事書特別重要，因為資訊越來越開放，一方面多元，另一方面也容易讓價值觀混亂或是非不分。

明日主題學習

讀者可能會問：大量閱讀在中小學課程占什麼位置？或者更準確地問：大量閱讀在「未來」中小學課程，會占什麼位置？未來中小學課程的發展，我們預見將朝向主題式學習發展，而大量閱讀，則是它的基礎。

簡單說，「明日主題學習」的架構可以分為三部分：博覽群書──MSSR、薦書與聊書；主題深度學習──學科與跨學科的主題閱讀、主題寫（創）作；以及主題研究（參見下圖）。基本上，我們把閱讀與寫作、吸收知識與創造知識，不單視為語文科的一部分，也是學習其他學科或跨學科知識最重要的工具。

明日主題學習架構，最底層（第一層）是「身教式持續安靜閱讀」(Modeled Sustained Silent Reading, MSSR)。讓學生每天有安靜的時間，選擇自己喜愛的書籍閱讀，在學校由老師和同學陪伴，家裡由父母陪伴。

第二層是「薦書與聊書」。薦書即學生推薦自己喜歡的書給同學；聊書則是同學兩兩聊書、小組聊書，或全班聊書（學生在全班面前當說書人）。在學校和家庭進行MSSR，加上薦書與聊書，將逐漸建構終身閱讀社會。

第三層的「主題閱讀」是以一組文章──與某個主題相關的文章──作為深入閱讀的材料。主題可以是學科（例如昆蟲）或跨學科（例如核能安全）的主題。老師先引起學生對主題的好奇，請學生閱讀一組文章，隨後記錄自己的想法、經驗與感想，並提出問題。接下來進行小組討論，思辨各自不同的見解，並鼓勵學生提出未來有興趣進一步探究的主題。

主題閱讀之後，如果學生對該主題特別感興趣，可以結合自己已有的背景知識與從主題閱讀所吸收的知識，寫成文章，這就是第四層的「主題寫（創）作」（本書談的主題寫作，也有主題創作的概念，後文不再註明）。

而第五層（最上層）的「主題研究」，是研究一定複雜度的主題，不管以個人或小組進行，主題研究是接近全然創造知識的過程。

明日閱讀，即明日主題學習架構的第一層到第三層。如果MSSR是量讀（大量閱讀），那麼主題閱讀就是精讀（深入閱讀）。量讀幫助建立豐富背景知識，讓學生更能夠掌握精讀，且覺得更為有趣。明日主題學習的底層以吸收知識為主，越往上層移動，就越以創造知識為主。學習，不單只吸收知識，也創造知識。由此架構，我們可以更清楚看見未來中小學課程發展的可能演變路徑。

有了明日主題學習的架構，也許可以回過頭問：能否把學生的學習轉化為學生的興趣？觀察MSSR的推行，我們知道可以把閱讀轉化為學生的一種興趣：學生為興趣而閱讀，不是為學習而閱讀，也不是為閱讀而閱讀，而是為了書中的故事而閱讀，或者是因好奇書中所描述的科學現象而閱讀。同樣，我們是否可以將主題閱讀、主題寫作、主題研究的學習，不管內容是自然科技、人文社會，或跨學科，轉化成學生的興趣？這促使我與一批國際學者發展「興趣驅動創造者理論」，簡稱「趣創者理論」。我們討論如何基於三個概念──興趣、創造、習慣──設計未來學習流程和學習環境。

夢想課表

我對學校的課表有一個夢想：上午自我學習、下午合作學習。

早上學生到校後，先進行30分鐘的MSSR，接著所有學生離開教室做30分鐘個人運動，如慢跑或有氧體操，並藉由戶外望遠，讓眼睛得到休息，然後再回到教室進行個人30分鐘的主題寫作。結束後稍作休息，到戶外自由活動，回到教室後再讓學生進行自己喜歡的學習活動，例如閱讀書籍、薦書與聊書、主題閱讀、主題寫作、畫畫、寫程式、設計小物品、甚至沉醉在自己的思緒裡，深度思考與自省等。每天上午，或者至少有一段足夠長的時間，在一個靜謐的環境，進行自我學習、設計、思考，養成習慣：閱讀習慣、寫作習慣、設計習慣、自我管理學習習慣，以及自我運動習慣等。

寫作是透過創造知識進行深度學習的活動。過程中，學生全神貫注、思慮清晰、心境恬靜，就算冒出懸而未決的問題，也是智力挑戰的意外驚喜。而且可以反思作品，尋找改善之處，不斷修改，直至完善。寫作結束後，會帶來充實的知性滿足與成就感。如果每天有30分鐘的MSSR，我們也應該可以有30分鐘的MSSW(Modeled Sustained Silent Writing)。雖然，要求老師作為寫作的典範，可能不太容易。老師如果每天寫一點東西，累積一周，然後找時間與同學分享自己的寫作，是最理想的。若否，專心做一些文書工作，也是可以的。寫作對學習十分重要，每天有MSSR，加上有一段安靜時間寫作，就可以大量閱讀、大量寫作，經過時間的累積，學習會出現驚人的成長。

下午的時候，可以把重點放在安排各種團體活動，或小組合作學習，例如口頭聊書、同儕回應同學的文章、腦力激盪某些主題研究所出現的問題解決方案等，當然也包括老師講授一些大家需要特別注意的知識。到放學前15分鐘，所有學生又拿起書來閱讀（回到家後就很容易繼續看）。

學生訂定自己的「個人課表」，進行明日主題學習，老師的角色是一位典範學習者，也是一位培育者，培育每一位學生成為自我追求學習者、終身興趣驅動創造者。而評量學生，應更重視學生的興趣與努力，學生不是和別人比，是跟自己比：我現在有沒有比過去進步，進步多少？

讀者也許會想了解「翻轉教學」與夢想課表之間有什麼樣的關聯。過去，我們都會說：課前預習、課中學習、課後練習。但是，課前預習其實做得不多。翻轉教學是把課中的學習提前到課前，主要是自主學習，課中則透過老師的引導，讓學生面對面討論、反思與釐清課前學習的內容和觀念。多年來我在大學都採用這種方式教學。另一方面，翻轉教學強調個人學習與小組討論，減少老師講、學生聽的講授時間；而夢想課表建議早上進行個人學習，下午則在老師引導下進行小組學習。

大部分亞洲國家的教育，跟台灣類似：考試導向的教育。本書一方面記錄明日閱讀的研發與推動過程，另一方面以明日閱讀為基礎，建構適合台灣與亞洲國家的一種「優質教育」(quality education) 模式──兼顧學習表現和二十一世紀核心能力的培養。

《明日閱讀：明日主題學習的基礎》勘誤表：請點我