依稀記得初讀羅德．達爾的《女巫》當天，我就被其幽默的文筆所吸引，而且緊接著的全校藝術導賞時間，剛好介紹《糖果屋》，所以影片一結束，見機不可失，我便興致勃勃的跟孩子們說：「你們相信世界上有女巫嗎？如果有，是跟剛才的畫面上一樣，戴黑帽子、披黑斗篷、騎大掃把的老太婆嗎？」我看看孩子，有少數人點頭如搗蒜，但也聽到多數人說：「那是故事啦！」就在他們開始交頭接耳時，我便趁勢說道：「惠麟老師剛才看了這本《女巫》，很好看，作者說其實女巫跟我們穿的沒什麼不同，所以很難發現她們喔！我看完以後，有誰想借來看？」本來滿心歡喜的期待他們會踴躍的舉手，結果……只有三個人舉手！哇！怎麼會這樣？不是才剛看完以巧克力作畫來呈現《糖果屋》故事的影片，怎麼會誘發不了他們看《女巫》的興致？

不過，這點小挫折可無法輕易的打倒我，因為利用接下來幾天的MSSR時間，我看完了《女巫》，真的醉心於羅德．達爾說故事的功力，這麼棒的作品我真的不忍獨享，所以，看完的當天，我直接朗讀其中一小段文字，我一邊朗讀，一邊加上誇大的表情與手勢。最後，我的眼神掃射每一個張口結舌的小臉蛋，緩慢而堅定的結束了「為愛朗讀」。孩子們在心裡發出默默的驚呼聲，以一種看不見卻非常強烈感受得到的方式迴盪在教室。為了避免再度的浪漫誤判，這次我再鼓起勇氣詢問孩子有誰要借閱，結果，有三分之二以上的孩子舉手。

這次的成功經驗大大鼓舞了我，而且很慶幸的是，「《女巫》事件」後不久，我又經歷一次難得的「《手斧男孩》事件」。以往在兒童節慶祝大會當天，我會坐在會場旁的鐵椅上，埋首批改成堆的聯絡簿或是作業本，這次，我決定放自己兩小時的假，只塞了《手斧男孩》在包包裡，每當表演節目的空檔，我就優雅的捧著書閱讀。沒想到大會結束後，我們四年級被安排最後回教室，秉持著跟孩子們一起「同甘苦、共患難」之精神，我一邊以毫無優雅可言的姿勢蹲著，一邊捧著書看。

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