分類項目：活動訊息
發佈時間：2014-12-29 16:32:48

桃園市「明日學校」研討暨表揚會議

時間：2015年1月7日（星期三）13:30-16:30
地點：國立中央大學太遙中心R3-103視聽教室

13:30-14:30

• 貴賓致詞
• 文化國小吳德業校長：明日學校在桃園的今日與明日
• 中央大學陳德懷教授：進階「明日閱讀」
• 頒獎：明日學校績優教師獎勵

14:40-15:00

• 中壢國小程晶銀老師：閱讀請進教室、悅讀請跟我來
• 三坑國小吳招美主任：因感動而行動
• 大崙國中許曉楓老師：站在巨人的肩膀上
• 中央大學張立杰教授：明日數學之「讀、創、聊、登」課堂活動

15:10-15:30

• 瑞梅國小簡秀如老師：明日閱讀之變形金剛
• 中平國小林良祉老師：「明日數學」實務分享
• 楊明國中郭淑玲老師：楊明國中「明日創作」實作分享
• 中央大學吳嫻教授：認知神經科學揭密腦中的數字感

15:45-16:30

• 國教院柯華葳院長：專題演講

【會議摘要】

第一場：14:40-15:00

程晶銀（中壢國小教師）
講題：閱讀請進教室、悅讀請跟我來
內容摘要： 
        如何引導學生與閱讀浪漫相逢，並培養孩子主動與持續閱讀的態度，這重責大任就是身教式的閱讀。福祿貝爾曾說：「教育之道無他，唯愛與榜樣而已。」當習慣養成必能終生自學。
        推動身教式、持續性的寧靜閱讀，如果你不是一個習慣閱讀的老師，你會很難要求你的學生有閱讀習慣，所以教師必須有閱讀的熱情。
        閱讀如同隱形的翅膀，陪伴孩子一起遨遊書海；閱讀不僅開啟孩子的夢想，也開拓閱讀視野、認識世界，更豐富了孩子的心靈世界。其實每個孩子都是一本生動有趣的故事書，屆時會有意想不到的彩虹世界。

吳招美（三坑國小教務主任）
講題：因感動而行動
內容摘要：
        看見「明日閱讀」學生從獲致師生間立即性、互動性「回饋」且趣味性十足的「葵幣」獎勵，激發登錄閱讀分享的意願，我心喜！
        感受學生對閱讀熱情的回應，對於「明日創作」或「數學島」的設計是否也能掀起學生另一波學習的火花，我期待！
        「師父引進門，修行在個人」，與學生一同徜徉在「讀促創」、「聊促修」的鷹架輔助學習流程終至文創發表，我心歡！
        學生文創雖稚意屢見，相較往昔文字量竟多達4倍，對寫作的負面觀感顯著降低，特別是聽到學生說：「老師，我寫的字超過以前的……」我欣慰。
        在實施過程中與導師商借時間使用，因此在後續的修辭指導若能結合導師語文課指正，將能彌補時間不足的缺憾。因此，下一波努力的方向便是逐步帶領校內老師進入「明日創作」領域。

許曉楓（大崙國中教師）
講題：站在巨人的肩膀上
內容摘要：
        「如果說我看的比別人更遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。」（If I have seen farther than others, it is because I was standing on the shoulders of giants）－1676，牛頓。
        在導師工作上經營學習了許多年，那麼多屆的學生，用他們的生命故事讓我明白，許多他們嚮往的、疑惑的、困擾的事物，並不是我手中自然課本可以囊括。借用牛頓的這句名言，我相信閱讀就是巨人，能讓學生看的更遠、更廣，學的更多、更精，更切合自身的需求，更長久的自主學習。
        國中的閱讀推動建立在小學的基礎上，在教學現場，很清楚的呈現出：小學的閱讀素養會影響國中的投入程度。小學就閱讀的孩子，只要讓他繼續閱讀，很快的層次會提升；小學不閱讀的孩子，國中一定要給他機會閱讀，透過較長的時間還是可以培養起這個習慣。學校推行閱讀就像是提供學生一把梯子，讓我們一起帶孩子們爬上巨人的肩膀吧！

張立杰（中央大學學習所教授）
講題：明日數學之「讀、創、聊、登」
內容摘要： 

        小學生能夠習得大部分的數學題。但是，有些數學問題，小學生會卡住。對於這些卡住的數學問題，老師再教一次，或是要求更多的練習，可能仍無法解決。而且更糟的是，持續的要求，可能會讓小學生挫折，而失去對於數學的興趣。
        數學是一個很結構，很有順序的科目，如果不解決這些卡住的問題，問題不會消失，但會遞延。不斷的遞延，遞延到學生對於數學覺得索然無味。這場分享，我們會提供一個數學「讀、創、聊、登」的方法。透過這些方法，學生除了讀數學外，可以自己創造數學，同儕相互教導數學，最後還可以上台表跟同學分享數學。這方法，提供學生一個進階的、培養學生數學擁有感及興趣的數學學習方法。

第二場：15:10-15:30

簡秀如（瑞梅國小教師）
講題：明日閱讀之變形金剛
內容摘要： 
        五年級時，學校首先打破以往作息的慣例，每天7:50~8:10實施寧靜閱讀；習慣一早就處理班級級務工作的我，變得不再焦躁，有了一段與孩子、與書本陪伴的寧靜時光，這種「靜」並非目光呆滯、無所事事的放空，而是悠遊書海的專注；但，對閱讀的推動而言這樣仍顯不足，除了量讀提升興趣之外，還必需精讀汲取知識！
        在陳德懷教授〈艾特威爾的疑惑〉一文中提到：「我們不能一邊與作者感同身受，一邊分析解剖他的意圖，量讀與精讀同等重要，卻不能混為一談」，所以在「明日閱讀之變形金剛」中，我們將明日星球的設計理念融入閱讀理解與創新教學──玩書、聊書、樂於書，並落實於班級經營中，讓我們班的閱讀更靈活、更有特色。

林良祉（中平國小教師）
講題：「明日數學」實務分享
內容摘要： 
        依四年來實施「明日數學」之教學經驗與大家分享：善用班親會或親職教育日和家長溝通，請家長協助配合在家進行每日半小時的明日星球任務，以獲得良好的學習效果。
        「明日數學」於課堂實施時，配合教學進度或個人興趣，依小組合作學習模式進行，若孩子能達成教師設定的基本目標即給予獎勵，有時候，教師適時與孩子比賽限時完成關卡數，能刺激數學任務進度快的孩子繼續挑戰新任務。
        在實施經驗中可發現，孩子們即使到了五年級，仍非常喜愛挑戰「數學島」任務，尤其遇到不會的問題，常能主動請小組中數學能力好的孩子協助解決難題，而數學能力較佳的孩子也常因為擔任「小老師」而充滿自信和成就感；尤其在個人專屬電腦老師的一對一學習模式下，讓注意力缺失的孩子非常安靜且專注於自我挑戰學習。
        多數家長在親身體驗明日數學的實施後，有的從觀望的態度轉為積極協助參與，也造成這五年來，中平國小學區學生回流，一年級逐漸從七班增為九班。

 
郭淑玲（楊明國中教師）
講題：楊明國中明日創作實作分享
內容摘要：
1.簡介明日創作和一般作文教學的不同之處。
2.運用明日創作進行課堂寫作的步驟及可能遇到的狀況。
3.教師推行明日創作所需的軟硬體設備及學生的先備技能。
4.實施明日創作三個月的學生回饋。
5.明日創作結合班級經營的可能性。

吳嫻（中央大學認知所教授）
講題：認知神經科學揭密腦中的數字感
內容摘要： 
        過往研究顯示，數量概念和空間概念在功能上與神經機制上有共通的表徵和處理歷程，而一般學童的數學表現和其空間能力也呈現相關，同時被診斷為患有發展性計算障礙（Developmental Dyscalculia，DD）的兒童也有將數量表徵於心理數線上的困難。奠基於這些研究結果，若在開發數學教材時能強化空間和數量之間的關聯性，以學習內容為優先考量，設計可有效提升數學能力和興趣的教學和練習軟體，將可幫助一般學童和數學表現落後之學童建立對數學學科的信心和技能。